Asztalos Ferenc

Domnule pre∫edinte, Stimat„ doamn„ ministru, Stima ˛ i colegi,

Faptul c„ ini ˛ iatorii propunerii legislative, Ón func ˛ ie de dou„ comisii de specialitate ale Parlamentului, reflect„ c‚t se poate de clar faptul c„, Ón momentul de fa ˛ „, exist„ voin ˛ a politic„ de a face pa∫i hot„r‚ ˛ i Ón domeniul reformei, pentru a ajunge la urm„toarele finalit„ ˛ i: asigurarea calit„ ˛ ii, echit„ ˛ ii ∫i eficien ˛ ei proceselor educa ˛ ionale ∫i compatibilizarea finalit„ ˛ ilor, con ˛ inuturilor ∫i structurii Ónv„ ˛ „m‚ntului preuniversitar, cu demersul european stabilit Ón perioada anilor 2000-2002.

Desigur, eu a∫ dori s„ atrag aten ˛ ia aici asupra unui lucru foarte important: succesul reformei depinde Ón mare m„sur„ de cadrul juridic, de aceast„ lege care, sper, va fi votat„ de dumneavoastr„. Dar, s„ nu uit„m c„, de fapt, legea este un factor necesar, dar nu ∫i suficient, fiindc„ f„r„ contribu ˛ ia resurselor umane, f„r„ contribu ˛ ia personal„ a fiec„rui profesor, nu putem ajunge la succesul scontat. Or, dac„ privim care sunt finalit„ ˛ ile din punctul de vedere al Legii Ónv„ ˛ „m‚ntului, atunci ajungem la concluzia c„, pe l‚ng„ competen ˛ ele clasice dob‚ndite ∫i p‚n„ Ón momentul de fa ˛ „ de c„tre elevi, conform reformei Ónv„ ˛ „m‚ntului, absolven ˛ ii ∫colii rom‚ne∫ti trebuie s„ posede competen ˛ e de comunicare, competen ˛ e Ón domeniul tehnologiei informa ˛ iei, competen ˛ e antreprenoriale ∫i competen ˛ e sociale.

Desigur, cine poate forma aceste competen ˛ e la elevi? Acel profesor care, ∫i el, este Ón posesia acestor competen ˛ e. Iar, dac„ m„ g‚ndesc c„ la studiile de specialitate referitor la acele calit„ ˛ i pe care trebuie s„ le posede un profesor bun, atunci sunt obligat s„ enum„r c‚teva din aceste capacit„ ˛ i, competen ˛ e pe care trebuie s„ le aib„ un dasc„l bun, ∫i anume: capacitatea accept„rii necondi ˛ ionate, empatia ∫i congruen ˛ a. Se mai vorbe∫te ∫i de abilitate de comunicare, repertoriu de comportament bogat ∫i flexibil, de cunoa∫terea rapid„ de situa ˛ ie, capacitatea model„rii rapide a diferitelor situa ˛ ii, modul de gestionare a conflictelor, capacitatea ∫i exigen ˛ a cooper„rii cu elevii, p„rin ˛ ii, capacitatea analiz„rii situa ˛ iilor fenomenelor pedagogice ∫i, nu Ón ultimul r‚nd, s„n„tatea mental„ a pedagogului.

Or, dac„ ne uit„m la procesul de preg„tire ini ˛ ial„ a profesorilor, pe baza unui studiu comparativ, ajungem la concluzia c„, de fapt, ar trebui, c‚t se poate de repede, reg‚ndi, redimensiona preg„tirea ini ˛ ial„ ∫i de perfec ˛ ionare a personalului didactic; asta, pe de o parte. Iar, din alt punct de vedere, eu cred c„, paralel cu votarea acestei legi ∫i punerea Ón practic„ a ideilor principale din aceast„ lege, ar trebui reevaluat rolul social al dasc„lului ∫i acest rol ar trebui s„ fie pus Ón concordan ˛ „ cu importan ˛ a social„ a profesorului, iar rolul ∫i importan ˛ a social„ a profesorului, a dasc„lului ar trebui s„ fie reflectat ∫i prin salarizare.